Utilisation des technologies numériques et développement de compétences informatiques en situation linguistique minoritaire: Le cas des jeunes franco ontariens

Abstract

Les technologies informatiques font partie du mode organisationnel de notre société. Les individus sont supposés en avoir la maîtrise et des l'école leur utilisation est encouragée. Cette utilisation est présentée dans certaines études sociologiques et dans les politiques d'informatisation comme susceptible de développer des compétences en rapport avec ledit mode organisationnel. On dispose même en sociologie d'un idéaltype de l'individu parfaitement adapté à cette société informatisée, le travailleur auto programmable selon Castells (2000;2006). À partir de l'utilisation secondaire et partielle des données de l'enquête (In)equalily, Identity and Internet Use by Minorities in a Globalizing World. Young People 's Internet Use in Barbados and Francophone Ontario réalisée par une équipe de chercheurs universitaires et dirigée par Ann Denis, notre recherche s'intéresse à certains aspects de ce travailleur auto programmable. Si ses compétences ont émergé grâce à l'utilisation de l'informatique, alors les élèves franco ontariens ayant participé à l'enquête devraient commencer à manifester certaines d'entre elles car ils ont utilisé dès l'âge scolaire les équipements informatiques mis à leur disposition à l'école. Les données permettaient d'étudier trois facettes de l'individu idéaltype en émergence chez les élèves ayant participé à l'enquête, soit les compétences suivantes : la littéracie informatique, capacité à utiliser une variété d'outils et logiciels informatiques et intérêt pour une variété de thèmes accessible via le Web ; une ouverture à la diversité, capacité à sortir du cadre habituel et à avoir des contacts avec des cultures autres ; et la sociabilité via Internet, capacité à utiliser les outils informatiques pour créer son réseau. Cependant, des " fractures numériques ", inégalités dans l'accès ou l'utilisation, étaient encore sensibles au moment de l'enquête. Aussi, nous recherchons les rôles respectifs des facteurs sociodémographiques et des facteurs d'utilisation des outils informatiques qui sont associés à ces compétences. Pour cela, nous effectuons une analyse de variance des scores obtenus par les élèves pour ces compétences selon les deux types de facteurs : sociodémographiques, reliés à l'utilisation de l'informatique. Le contexte franco ontarien linguistiquement minoritaire, et le multiculturalisme canadien, bien représenté dans notre échantillon, permettent de regarder sous des angles différents ce qui pour le travailleur auto programmable est considéré comme un atout, alors que subsistent les débats sur les effets de l'utilisation d'Internet, outil qui présente un contenu majoritairement anglophone. Notre étude montre que l'utilisation de l'informatique ne peut expliquer à elle seule l'émergence des compétences attendues, mesurée par des scores dans les trois aspects considérés, et qu'elle n'y est associée que pour une part minime. Le genre, le nombre de langues parlées, l'expérience d'utilisation d'Internet et son utilisation hors cours jouent pour la littéracie informatique. Les scores d'ouverture à la diversité sont reliés à ces trois derniers facteurs, et au niveau socioéconomique. La sociabilité via Internet n'est associée qu'à l'expérience d'utilisation d'Internet, et pour une part très minime. En conclusion, les caractéristiques étudiées du travailleur auto programmable ne se développent pas chez les élèves de la même façon quand on considère les résultats globaux dans l'échantillon : le score moyen est de 57,75% en littéracie informatique mais seulement 43,6% pour l'ouverture à la diversité et la sociabilité via Internet. Et, comme l'analyse de variance montre 20, 7% de variation des scores expliquée par la combinaison des facteurs significatifs pour la littéracie informatique, 19, 7% pour l'ouverture à la diversité et 4, 8% pour la sociabilité via Internet, on voit que le développement des compétences se fait majoritairement sur d'autres bases que les facteurs étudiés.