La mise en œuvre du DELF scolaire dans un contexte ontarien de français langue seconde : une étude de cas écologique

Abstract

Malgré l'intérêt croissant pour le Diplôme d'études en langue française (DELF) scolaire au Canada (Vandergrift, 2015), aucune étude n'a encore examiné sa mise en œuvre ni ses effets de washback (Alderson et Wall, 1993) dans le contexte de l'enseignement du français langue seconde (FLS). Le washback est en effet susceptible de survenir lorsqu'un examen standardisé, tel que le DELF, est introduit dans un milieu scolaire (Spratt, 2005). Cette recherche a donc visé à comprendre la mise en œuvre du DELF dans un conseil scolaire anglophone offrant des programmes de FLS, en explorant les (micro)politiques, les croyances et les (inter)actions des acteurs participant à son organisation, à sa passation et à la préparation des élèves. Ancrée dans la théorie des systèmes écologiques (Neal et Neal, 2013), elle a analysé comment ces dimensions se manifestent dans les macro-, exo-, méso-, micro-, onto- et chronosystèmes. Cette étude de cas multiméthode qualitative (Creswell, 2015) a combiné un questionnaire, des entrevues semi-dirigées, des observations auprès d'organisateurs, de formateurs, d'enseignants, de correcteurs de l'examen et d'élèves, ainsi qu'une analyse documentaire.

Les analyses qualitatives thématiques, quantitatives descriptives et l'analyse synthétique (Paillé et Mucchielli, 2016) révèlent que les gouvernements fédéral et ontarien financent la mise en œuvre intentionnelle du DELF dans le but de renforcer la confiance en français et l'identité bilingue des élèves. Dans ce contexte, les acteurs scolaires du FLS du conseil scolaire participant (inter)agissent au sein de et à travers de multiples systèmes écologiques afin de mettre en œuvre cet examen, leurs (inter)actions étant influencées par leurs croyances à l'égard du DELF et par les (micro)politiques qui l'encadrent. Ces conditions ouvrent la voie au washback de cet examen : la mise en œuvre du DELF amène en effet les acteurs à penser et à agir d'une manière qu'ils n'auraient pas faite en son absence. Toutefois, les résultats révèlent que ce washback est lui-même influencé par les (inter)actions et les croyances des acteurs, ainsi que les (micro)politiques qui régissent l'examen. Ainsi, le washback du DELF possède une nature multidirectionnelle : il influence l'écosystème du FLS au sein duquel il émerge tout en étant lui-même influencé par celui-ci. Ces résultats mettent en lumière une implication importante pour le programme DELF du conseil scolaire participant : les acteurs peuvent tirer parti de cette dynamique multidirectionnelle afin d'orienter le washback vers des effets bénéfiques, tant sur les plans pédagogique et psychologique que sur les plans linguistique et culturel.