Le degré d'intégration du Cadre européen commun de référence pour les langues dans les curriculums de français langue seconde du palier secondaire des provinces et des territoires au Canada

Abstract

C’est en 2001 en Europe qu’a été élaboré le Cadre Européen Commun de Référence (CECR), pour réformer la façon d’enseigner et d’évaluer l’apprentissage d’une langue étrangère en introduisant deux concepts majeurs, soit l’approche actionnelle, à dessein de rendre concret l’apprentissage de la L2, et le plurilinguisme, afin de permettre l’intégration du bagage sociolinguistique de l’apprenant. Le Canada, pays bilingue où sont enseignés le français langue seconde (FLS) et l’anglais langue seconde (ALS), n’est pas imperméable à ces influences extérieures. C’est ainsi que cette thèse s’est penchée sur l’étude des curriculums de FLS du Canada à la lumière de l’intégration de l’approche actionnelle et du plurilinguisme. Pour ce faire, nous avons rassemblé l’ensemble des curriculums qui étaient tous disponibles en ligne. Puis, en nous basant sur le modèle d’analyse de contenu de Van der Maren (2004), nous avons minutieusement parcouru ces documents en comptabilisant l’ensemble des unités de sens correspondant aux sous-concepts composant les deux piliers conceptuels du CECR. Les bilans générés pour chaque curriculum nous ont permis d’établir des tendances à l’échelle pancanadienne en ce qui a trait à l’intégration conceptuelle de chaque sous-concept, et, ultimement, des deux concepts principaux. Ainsi, nous avons observé que la majorité des curriculums se voient plus imprégnés de l’esprit de l’approche actionnelle que de celui du plurilinguisme. À cet égard, nous avons même noté une asymétrie conceptuelle notoire. En outre, les curriculums de FLS canadiens affichent une certaine flexibilité quant à l’intégration de la culture de l’apprenant dans le processus d’apprentissage de la L2, mais non de sa langue première. De ce fait, les curriculums de FLS au Canada établissent, dans l’ensemble, une distinction claire entre la langue cible et la langue première dans le processus d’apprentissage du FLS, et ce, en dépit du profil sociolinguistique de plus en plus diversifié du Canada moderne.