Le rôle de l’évaluation des apprentissages dans un contexte de gestion axée sur les résultats au Québec : enquête auprès d’enseignants d’histoire en quatrième secondaire

Abstract

Face aux contextes de l’approche par compétence (APC) et de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) dans lesquels s’inscrit l’évaluation des apprentissages au Québec, la question de la finalité de l’éducation ou de l’évaluation se pose. Cette recherche s’intéresse aux représentations sociales des enseignants d’histoire de 4e secondaire au Québec quant au rôle de l’évaluation des apprentissages ainsi qu’au rôle des enseignants dans cette évaluation. Elle souhaite aussi se pencher sur les responsabilités des CP (conseillers pédagogiques) dans ces circonstances. Pour y parvenir, un questionnaire a été administré en ligne, auquel ont répondu 42 enseignants d’histoire de 4e secondaire au Québec durant la période du 17 janvier au 6 juin 2022. Concomitamment, des entrevues semi-dirigées ont été réalisées avec 10 enseignants et huit conseillers pédagogiques dans l’intervalle du 12 avril au 6 juin 2022. Les résultats montrent que les enseignants d’histoire de 4e secondaire adoptent une posture généralement conformiste aux contextes dans lesquels ils s’exercent. Ils sont assujettis aux effets de la GAR, notamment au travers de l’épreuve unique. Celle-ci les entraine dans un effet d’entonnoir où les actions sont déterminées en fonction de cet examen : les approches (dont le rapport complexe à l’APC), les évaluations (formatives et sommatives), le matériel didactique préconisé, etc. se modélisent sur l’épreuve unique d’histoire, ce qui entraine le fait de prioriser les connaissances. Les conseillers pédagogiques (CP) dirigent aussi leurs actions vers la préparation des élèves à cette épreuve. Les enseignants et CP déclarent généralement que leurs choix seraient différents si l’examen ministériel n’existait pas, particulièrement au niveau de l’intégration du développement et de l’évaluation des compétences. À partir des données, trois groupes d’enseignants se dessinent par rapport à la pertinence de l’épreuve : des enseignants dissidents, des enseignants critiques et des enseignants gardiens de la tradition.