Dumont, Léa2024-12-032024-12-032024-08-31http://hdl.handle.net/10393/49940Ce mémoire présente l’impact du sentiment d’insécurité linguistique (IL) chez les apprenants en contexte postsecondaire canadien. L’objectif était de dresser un portrait de l’état des connaissances sur le phénomène de l’IL, en explorant ses causes, ses manifestations et ses conséquences sur l’identification linguistique et sur la réussite scolaire et éducative des apprenants. Face à la diversité linguistique canadienne, où se côtoient la majorité anglophone, les minorités francophones (hors Québec), les peuples des Premières Nations, Inuits et Métis, ainsi que les locuteurs issus de l’immigration, il était pertinent d’étudier les rapports hiérarchiques entre les langues et leurs locuteurs, où la langue majoritaire est souvent dominante dans les rapports sociaux. Les inégalités linguistiques et sociales se transposent au sein des établissements universitaires où les apprenants, en plus de devoir s’adapter à la variété légitime valorisée par leur institution, doivent aussi composer avec la variété linguistique ou la langue de leurs pairs. C’est dans ces contextes que peut émerger le sentiment d’IL chez les locuteurs de variété ou de langue minoritaire, associé à un sentiment d’illégitimité envers leurs pratiques linguistiques, qui peut avoir une influence dans plusieurs sphères de leur vie, tant au plan académique, professionnel que personnel. La revue de littérature explore d’abord les causes de l’IL dans leur multiplicité et leur complexité. Ce sentiment peut être le résultat des idéologies linguistiques implantées au sein des structures sociales et politiques du milieu, qui sont intériorisées par les locuteurs sous forme de représentations linguistiques et au sein de leur habitus linguistique. L’IL peut également émerger dans les interactions sociales en réaction aux discriminations linguistiques. Les manifestations de l’IL peuvent être aussi diverses que leurs causes et peuvent prendre différentes trajectoires. Elles peuvent prendre forme par une hypersensibilité à des traits linguistiques stigmatisés et par un sentiment de honte, par des comportements d’évitement, des changements linguistiques, des commentaires métalinguistiques négatifs et par des comportements involontaires ou inconscients. Hormis les manifestations physiques, sociales et psychologiques, l’IL peut avoir des conséquences sur l’identification linguistique des locuteurs, pouvant même mener à l’assimilation à la langue majoritaire. Ce sentiment peut influencer la réussite scolaire des apprenants, affectant leur confiance en leurs compétences linguistiques, leur performance scolaire et l’appropriation du métier d’étudiant. L’IL peut aussi nuire à la réussite éducative des étudiants, influençant leur participation aux activités et leurs interactions en milieu scolaire, leur motivation à poursuivre leurs études dans une langue, et, à long terme, leur cheminement scolaire et professionnel. L’IL est aussi associée à des problèmes de santé mentale, puisqu’elle peut porter atteinte au bien-être et contribuer au développement d’émotions négatives, dont le stress et l’anxiété. Ainsi, ce mémoire met en évidence l’impact considérable que l’IL peut avoir sur les individus et les collectivités. Il démontre également la nécessité d’un travail de sensibilisation, de collaboration et d’éducation à ce phénomène, et offre des pistes de solutions afin de favoriser la sécurité linguistique dans les milieux scolaires, telles que valoriser le plurilinguisme, l’inclusivité et sortir du cadre scolaire.frAttribution-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/Insécurité linguistiqueMinorité linguistiqueContexte postsecondaire canadienIdéologie linguistiqueDiscrimination linguistiqueIdentification linguistiqueRéussite scolaireRéussite éducativeResearch Paper